ESCRIBIR: UN ACTO DE RECONOCIMIENTO

ESCRIBIR: UN ACTO DE RECONOCIMIENTO

Escribir es plasmar nuestros pensamiento e ideas, cuando escribimos nos ponemos en escena y nos evidenciamos, la escritura nos confronta; la redacción, la calidad de la letra, de lo pensado; nos cuestionamos si somos capaces de producir o si solo replicar pensamiento. Es un arte donde dejamos nuestra huella, que se aprende y perfecciona con la práctica, revisando contenciosamente, teniendo en cuenta las exigencias gramaticales, el manejo de los signos de puntuación, la argumentación; pues no es solo plasmar nuestras ideas si no organizar en forma coherente nuestros pensamientos.

Como docente debemos tener en cuenta la importancia de la escritura en nuestra labor educativa, por tanto debemos conocer nuestra limitaciones y falencias al escribir ya que se evidencia un acto de replica y no de reflexión. Debemos adquirir el hábito como forma de proyectar la comunicación; pues no es solo un privilegio  de algunos pocos pero si debemos aprender de ellos el buen manejo de la palabra escrita, tomar sus sugerencias, inquietudes; no es solo escribir por escribir si no aprender la esencia de la producción de la escritura y poder plasmar nuestros aportes a la profesión de educar.

ARGUMENTO

En la vida cotidiana vemos que se tiene mucha facilidad para hablar, expresar verbalmente nuestro pensamiento, hay fluidez de las palabras; nos damos a entender utilizando todo tipo de recurso que nuestra oralidad nos permite “es algo fácil”. Pero el arte de escribir es un poco más complejo pues se requiere de especial cuidado, al plasmar nuestras ideas nos dejamos al desnudo, al ojo crítico, hablamos sin hablar, es nuestro sello personal que difícilmente podremos refutar porque expresamos mucho o quizás todo.

El autor del texto oficio de maestro, FERNADO VASQUEZ RODRIGUEZ, en su aparte Escribir: un acto de reconocimiento expresa: “escribiendo es como descubrimos nuestra incompetencia o nuestra confusión; en el acto de la escritura es donde comprobamos si somos meros repetidores o productores de conocimiento”. Es algo con lo que estoy de acuerdo pues la escritura nos confronta y nos cuestionamos hacemos una auto crítica que nos lleve a la reflexión para iniciar el recorrido en la senda del buen escribir; y que sea como una semilla a sembrar en los alumnos, que generándole unas condiciones favorables, esta pueda germinar, crecer y dar frutos.

En la actualidad el gobierno central a través del ministerio de educación nacional promueve iniciativas como el concurso nacional del cuento para docente y estudiante con el propósito de estimular a quienes tengan esas habilidades. Entidades como plan internacional con su revista caja mágica  plasma los pensamientos e ideas de los niños y niñas de las instituciones educativas de las zonas de influencia; entre otras.

Este tipo de ideas son buenas en la medida en que se incentiva a escribir, sea como hobby, como ejercicio pedagógico, o por la razón que sea, la práctica continua de la escritura trae consigo el poder plasmar de forma adecuada nuestras ideas y así dar a entender aquello que queremos que se conozca.

En nuestra labor de enseñar, como primera medida debemos retomar el arte de escribir al igual que el de leer,  y creado el habito, en segundo lugar poder direccionar a nuestros estudiantes y especialmente a los que muestren un interés marcado por esta práctica.

 MARISOL BALANTA POPO

DIÁLOGO DE SABERES Y PROYECTOS

RESUMEN

DIÁLOGO DE SABERES Y PROYECTOS

DE INVESTIGACIÓN EN LA ESCUELA

Es un espacio en donde el docente, el estudiante y la comunidad se relaciona a través del conocimiento de sus costumbres, tradiciones, hábitos y creencias y entra la enseñanza a relacionar estos conocimientos y los académicos.

La investigación es un proceso de autoformación que permite al ser hacerse a sus propias ideas y construir sus teorías.

Como despertar el espíritu investigativo?  La escuela ata al individuo de conocimiento, alejándolo de su realidad histórica vivida, siendo que el sujeto es un investigador por naturaleza.

El dialogo de saberes representa una actuación decidida de todos los artífices, en la construcción del conocimiento.

1.       Formación y dialogo de saberes. Como currículo de conocimiento requiere que el maestro y el alumno logren un acercamiento con lo real, la escuela y la comunidad dan su interpretación para complementarse o estar en desacuerdo. El maestro que promueve el dialogo de saberes  debe ser creativo, demente abierta, capaces de desarrollar proyectos mancomunados y apartarse un poco del encasillamiento de su práctica pedagógica.

La enseñanza debe estar apoyada en la investigación el alumno debe ser comprometido y el maestro decidido a impulsar sus prácticas pedagógicas con libertad, para superar esos conceptos de educación y escuela tradicional diseñados por el sistema.

ZEMELMAN (1992) DICE QUE NO SE DEBE limitar el proceso de educación a la transmisión de un  saber si no ubicarlo en el desarrollo de la conciencia, situarlo en un marco de su propio descubrimiento de acuerdo a su contexto.

La escuela debe desarrollar proyectos educativos que propendan por el desarrollo comunitario y desde allí el estudiante despliegue acciones que contribuyan al mejoramiento de su entorno. El maestro debe orientar prácticas pedagógicas basadas en conflictos  cotidianos donde el saber se origine de un dialogo resultado de la participación del estudiante y su interés por buscar el conocimiento respetando otras ideas

Se requiere que el intercambio de saberes sea un compromiso de la escuela en donde se rescaten los espacios populares y se tenga en cuenta los saberes en los procesos académicos.

En los proyectos de investigación se puede visualizar conflictos de la comunidad con una mirada desde la escuela y las problemáticas de la escuela percibidas desde lo comunitario, esta práctica pedagógica de interacción favorece el aprendizaje desde lo colectivo.

Con el proyecto de investigación se pretende la participación de los estudiantes el  conocimiento real de su entorno, en algunos casos se da la participación de la familia  con aportes de saberes con el propósito de dar respuesta a dudas del proyecto

2.       Concepción del proyecto de investigación en función gnoseológica. En este sentido el docente debe responder interrogantes: ¿Cómo se produce el conocimiento? Por tanto El proyecto de investigación conlleva a que alumno, comunidad y maestro construyan un concepto libre sin ataduras a herramientas escolares, y esta da pie para que el docente propicie el dialogo de saberes; el proyecto de investigación da a conocer los saberes implantando practicas pedagógicas autónoma.

La trasnversalidad es un concepto que toca todo el currículo incorporando experiencias a la relación estudiante comunidad

3.       Trasversalidad e investigación. Este concepto integra proyecto de investigación con la realidad, diferentes formas de conocimiento nutrido con los diálogos de saberes, la investigación abre la posibilidad que el dialogo de saberes sea una herramienta para afrontar discusiones sobre el conocimiento.

Momentos caracterizados por el debate intersubjetivo:

·         Dialogo de saberes para la concepción de proyecto de investigación. Con la participación de todos los involucrados planear un proyecto de investigación que relacionando lo comunitario con procesos de enseñanza propicie el pensar; el docente encamina la practica pedagógica con la inclusión de todos los actores para establecer la relación saber – vida

·         En el P.I pueden existir interrogantes y es necesario acudir a las bibliografías, salidas pedagógicas, entrevistas para apropiarse de la realidad

·         El dialogo de saberes para la constitución social del conocimiento: el saber de la escuela resulta de tomar lo académico con lo cultural.

Argumentación al texto dialogo de saberes.

El interactuar que es el dialogo de saberes es algo que se le debería dar abierta cabida en el sistema educativo, para construir teniendo en cuenta el conocimiento y el reconocimiento del entorno clora esta sin dejar de lado lo académico.

Estos encuentros posibilitan el empoderamiento y fortalecen el sentido de pertenencia, e incentivan para la participación decidida en procesos comunitarios aportando en la solución de conflicto que puedan presentarse, y desde la escuela garantizar la continuidad de estos procesos.

La casita de niños de La Balsa – Buenos Aires – Cauca, como experiencia etnoeducativa propicia estos espacios de encuentros entre docentes, alumnos, ex alumnos, familia y comunidad, en donde se conocen y exaltan los aportes culturales ancestrales en nuestra comunidad.

Se propician diálogos con adultos en donde los niños conocen la historia de la comunidad sus bailes típicos, mitos, leyendas, comidas, dialectos etc.  Esto conlleva al fortalecimiento de la identidad cultural; en estos espacios de intercambio los alumnos también son escuchados, sus deseos, sus sueños, sus metas, como ven el mundo desde sus perspectivas, qué y cómo pueden aportar etc.

 La  “Asociación de casitas de niños para la investigación y promoción de la educación infantil, norte del Cauca y sur del Valle” es pionera en la implementación de proyectos de investigación comunitaria, que con el porte de la comunidad educativa, alguna entidades y la comunidad en general ha desarrollado proyectos  de reforestación de cuencas hidrográficas, implementación de huertas caseras,  cultivo y transformación e plantas medicinales de la región para la producción de medicamentos. Y un cumulo de saberes expresados  que han dado origen a la implementación de prácticas de manejo de sistemas productivos (escogencia de luna para las siembras, palabras ritos para lograr mayor producción, posturas al implantar las siembras etc.)

La institución educativa jalona esos procesos y el docente y los niños participan comprometida y decididamente, el proceso no termina cuando el niño se desvincula de la institución a contrario con las practicas y el continuo interactuar y el participar de los procesos de la comunidad, se crea un vinculo indisoluble que permite que el ex alumno lidere proceso en pro de la comunidad.

El dialogo de saberes cobra gran importancia cuando los docentes apoyados por las autoridades escolares son inquietos por implementar actividades que fortalezcan la formación integral de sus educandos,  jalonan este tipo de propuestas orientándolos y motivándolos para formar seres críticos, consientes de su realidad, participes en la búsqueda de la solución a las problemáticas de la comunidad.

Sábado 14 de mayo de 2011

Sábado 14 de mayo de 2011

En clase de lecto - escritura, continuando con las técnicas de análisis y síntesis se expuso  EL MAPA CONCEPTUAL y CUADRO SINOPTICO.

El mapa conceptual  es un tipo de diagrama, un recurso didáctico que nos sirve para representar conceptos significativos de un tema determinado, es útil para hacer repasos rápidos, para memorizar razonadamente, entre otras. Los conceptos deben tener relación, guardar un orden y jerarquía o importancia, aquellos que están ubicados en forma horizontal a la misma altura se les denominan nivel y aquellos que están en forma vertical hasta llegar a los detalles y ejemplos se les denomina segmento.

En el caso del cuadro sinóptico,  es una técnica de síntesis que nos proporciona la visión de conjunto  y sirve para relacionar conceptos significativos o relevantes del mismo. Este se realiza por intermedio de cruces y intercesiones horizontales llamadas calles y verticales  denominadas columnas.

Es importante porque nos ayuda a simplificar al máximo un tema cuando este es complejo extenso, a realizar repasos rápidos, a asimilar con facilidad etc.

En mi caso labore con una ONG en un proyecto para campesinos afro descendientes, cultivadores de caña de algunos municipios del norte del  Cauca, y para sintetizar el tema, realizaba en cuadro sinóptico de actividades donde podía visualizar en forma fácil y rápida el contenido del proyecto, haciendo más dinámico mi trabajo.

Con algunos niños elaboramos un árbol genealógico en forma de mapa conceptual y descubrimos con facilidad que había una relación de familiaridad entre algunos que ellos ignoraban.

Para realizar el mapa conceptual y el cuadro sinóptico, es importante la aplicación de las técnicas antes vista, comprender  bien el tema para poder realizar en forma correcta el esquema y el cuadro.

La diferencia entre una técnica y otra  se refleja en la estructura y en la extensión de los conceptos y/o frases que le coloca en cada uno.

En tendencias contemporáneas, se leyó el texto secuencias didácticas y pedagogía por proyectos.

Determinando que la didáctica es una disciplina científica cuyo campo de la investigación se relaciona con la determinación del contexto.

Las semejanzas entre configuraciones didácticas, actividad, secuencias didácticas y pedagogía por proyectos.

Tienen carácter intencional, un orden, un tiempo, y unas acciones, además de que construyen saberes.

Quiero expresar a título personal  preocupación porque no entiendo el tema, no sé si es falta de atención o no hallo como relacionarlo; voy a leerlo muchas veces, hacer el ejercicio o tarea y si es necesario pedir a la licenciada MONICA que vuelva a explicar para poder comprender este tema.

Con FREDDY en marco legal se expuso los temas:

1.   Decreto 1860 y guía 34 para la auto evaluación de las I.E, este decreto obliga a que la ley 115 se cumpla y a que se haga aplicabilidad de ella. Y la guía 34 donde se le exige a las I.E a  evaluarse en su integralidad, pues en algunos casos las instituciones educativas no aplican la guía por tanto no pueden detectar y corregir las falencias.

2.   La gestión educativa es un proceso orientado al fortalecimiento del PEI que ayuda a mantener la autonomía institucional.

3.   La gestión y la administración deben ir de la mano con el fin de responder las necesidades y el cumplimiento de los objetivos institucionales.

En perfil del docente, se inicio exposiciones del texto la profesión de educar de PHILIPPE MEIRIEU.

 Los temas fueron: la opción de educar, una profesión bajo sospecha, una locura necesaria y un candor calculado.

Se hablo sobre el porqué somos maestras, donde muchas coincidimos en que aunque no era un objetivo planteado desde tiempo atrás, llegamos a la labor por diferentes aspectos, nos enamoramos de la profesión y la ejercemos con responsabilidad y compromiso.

Aunque constantemente somos cuestionados precisamente porque hay docentes que abusan de su “poder” y sacan a flote aquellas frustraciones y complejos que redundan en situaciones graves para los educandos; aspecto que pone en tela de juicio la ética profesional y la hace sospechosa la profesión poniéndola en la mira  de la sociedad que critica nuestro proceder.

Pues dice MEIRIEU que no se puede enseñar inocentemente y que la elección una profesión relacionada con la educación, encubre probablemente situaciones personales, frustraciones, venganzas etc. a veces no confesables.

Esta profesión que ejercimos es de gran responsabilidad pues formamos para la vida y creo que debemos demostrar con hechos que no todo lo que se dice del docente es cierto, dándole dignidad a nuestra profesión laborando con pasión, entrega y compromiso consientes y seguras de que podemos cambiar la historia.

Resumen. EL MAESTRO Y LA PEDAGOGIA

Resumen.

Una estudiante de licenciatura  de la universidad del Cauca, cuenta la historia de una maestra de Caloto Cauca, que desde muy niña se fue a vivir con su familia a Popayán, ya pesar de su difícil situación económica eran muy unidos, gozaban de cariño ,comprensión y buen trato por parte de sus padres. Estudio  con monjas estas eran muy estrictas, todo era pecaminoso, les aplicaban todo tipo de castigo incluido el físico, su lema era la letra con sangre entra. Por ser estudiosa, portarse bien, rezar todos los días e ir a misa los domingos no  recibió estos castigos. Al terminar la escuela tras el regreso de su familia a Caloto, ingresa a la normal pues quiere ser maestra allí no hay monjas pero se encuentra con docentes eran muy rígidos enseñaban pedagogía pero no la aplacaban. Las docentes no valoraban sus esfuerzos, no aceptaban sugerencias y estaban desactualizadas pensó en retirarse pero sus compañeras le animaban constantemente;  haciendo las practicas confirmo su vocación pues se enamoró de los niños. Ya tiene mucho tiempo de labor y se ha sabido ganar el respeto y aprecio de sus alumnos, dice que hoy se protege y se trata mejor a los niños, ellos son participativos, creativos y dan doto de sí.

Relaciono el texto anterior con las observaciones hechas el sábado pasado por la licenciada ALBA YULIETH GARCIA, en que hay que esforzarse al máximo, perseverar para alcanzar la meta que nos hemos propuesto aunque existan dificultades, pero sobre todo debemos hacer aplicabilidad de lo aprendido para poder avanzar, esto también debe reflejarse en los resultados de las evaluaciones; pues la docente de la historia sorteo todo tipo de obstáculo y logro la meta de graduarse.

Esta es una lección ejemplar que no invita a que por cada traspié seamos valientes  y continuemos en la lucha, pues en la vida en muchas ocasiones se requiere de sacrifico y entrega, y  al igual que la maestra de la historia, se que cuento con el apoyo de mis docentes, las compañeras de curso y mi familia.

Soy consientes del grado de responsabilidad que conlleva la labor que he escogido, razón por la cual tome la decisión de profesionalizarme para brindar lo mejor  a quienes son el futuro de nuestra nación y porque no mejorar nuestras  las mis económicas. 

SÁBADO 7 DE MAYO

Este sábado gracias a Dios la chiva de carga en la que viajo, bajo temprano no tuve ningún inconveniente por ende pude llegar temprano a la universidad.

A primera hora en la clase de lecto – escritura, la licenciada ALBA YULIEHT GARCIA, dijo estar muy disgustada con nosotras por los resultados del examen del modulo de historia de la educación que oriento la licenciada MONICA PEREZ, que refleja la no puesta en práctica de lo visto en clases de lectura y escritura.  Personalmente reconozco que no hice una lectura eficaz del cuestionario del examen. De este impase aprendí que es necesario prestar atención a los temas tratados pero que aun más necesario hacer la aplicabilidad de lo aprendido, espero con ayuda de Dios poder mejorar y que ello también se refleje en el resultado de los exámenes.

Con la licenciada MONICA PEREZ, en el modulo TENDENCIAS COMTEMPORANEAS, vimos paradigma de las escuelas nuevas, de la pedagogía liberadora, del enfoque cognitivo, enfoque constructivista, la teoría socio – histórica y los representante de cada una. Hicimos un ejercicio de comprensión en el que participamos todas, la profesora nos despejo dudas, aclaro y complemento los conceptos; después de este ejercicio se definió que es modelo educativo y modelo pedagógico.

Modelo educativo es un proceso general que nos habla de la concepción de personas que las instituciones quieren formar de acuerdo a su entorno;  misión,  visión y todo lo que tiene ver con sus procesos  educativos.

Modelos pedagógicos es de enseñanza – aprendizaje, el cómo concebimos el maestro, el estudiante, los currículos; el modelo pedagógico retoma apartes del modelo educativo y lo aplica a cada una de sus partes.

Realmente es bueno tener claridad sobre estos dos conceptos porque es nuestro deber aportar en la construcción y aplicabilidad de los modelos de las instituciones en las que laboramos. 

En clase de marco legal trabajamos la ley 115, o ley general de la educación, concretamente la educación formal (preescolar, básica y media), no formal, e informal y para adultos.

El objetivo de esta ley es señalar las normas generales para regular el Servicio Público de la Educación que cumple una función social acorde con las necesidades e intereses de las personas, de la familia y de la sociedad. Se fundamenta en los principios de la Constitución Política sobre el derecho a la educación que tiene toda persona, en las libertades de enseñanza, aprendizaje, investigación y cátedra y en su carácter de servicio público.

En el modulo de perfil docente: continuamos con la socialización de los textos: enseñar para la vida y la educación en la sociedad del cambio.

Estos  textos nos hablan de un proceso evolutivo que nos permite pasar de una educación tradicional donde el docente enseñaba durante mucho tiempo lo mismo sin que tuviese la necesidad de actualizar sus conocimientos, pues los alumnos se limitaban a recibir la información sin cuestionarla, era la verdad suprema y así sucedía de una generación a otra. A un tipo de formación acorde con los intereses de nuestros educandos, este ritmo de vida de la sociedad del cambio nos conlleva a actualizar nuestros conocimientos con el propósito de estar a la vanguardia con los requerimientos y expectativas de los estudiantes.

Este proceso exige esfuerzo y participación de todos los implicados, pues el maestro no solo tiene la responsabilidad de orientar su área apropiándose de los conocimientos necesarios para llevar a cabo su labor, sino que debe saber enfrentar los retos que exige la sociedad de hoy, pues no solo se educa si no que se está formando seres humanos. En ocasiones son los docentes los que más tiempo comparte con los alumnos, de allí la importancia social de su labor. Pues se sabe y se tiene claro que sin educación no hay sociedad. 

 

RESUMEN

Titulo: EVULUCION DE LA EDUCACION EN OCCIDENTE

Capitulo: LA EDUCACION EN GRECIA  Y EN ROMA

La educación aparece en Grecia más o menos en el siglo V a. C, para los griegos la educación es un proceso de integración de los ciudadanos al estado. En Esparta se oriento a las prácticas militares, físicas, intelectuales; se educaba con rudeza y disciplina. En Atenas la educación estaba inclinada hacia el cultivo del cuerpo, la mente y el espíritu y  les permitían a los padres orientar sus hijos en los valores. A los esclavos se encargo la tarea de educar, en especial los ancianos quienes acompañaban a los niños a la escuela; a los   niños pobres les enseñaba un paidotriba o golpeador y el sofronista quien de mejor modo impartía religión, leyes y valores. Desde los 7 años empezaba la formación, los hijos de los ricos aprendían, a leer, escribir, artística, filosofía, iban al gimnasio y aprendían a luchar, a esta misma edad eran separados de sus padres hasta cumplir los 30 años, en este lapso de tiempo los preparaban para la guerra, a los 21 terminaban su servicio militar, podían casarse pero seguían a disposición de la patria hasta los 60 años. Las mujeres se dedicaban al hogar y se casaban con quien pagara a su padre lo estipulado. Los hijos de los aristócratas se dedicaban a perfeccionar el cuerpo, el espíritu y se preparaban para ejercer el poder. Los centros de formación eran el ejército y el gimnasio, preparación para la guerra  y la administración pública. Utilizaban metodología  de enseñanza verbal, a los alumnos se le delegaba responsabilidades desde pequeños, se educaba para servir a la patria, rendir culto al cuerpo y al espíritu. 

Roma recibió influencia pedagógica de Grecia existieron diferencia y similitudes, la familia era la encargada de la educación de sus niños otra hasta los siete años un legado cultural que se trasmitía de una generación a otra, en esa edad eran separados de sus padres  un literattor se les enseñaba a lee, contar y escribir, a los trece les enseñaban literatura y gramática, arte y retorica en las escuelas superiores. El fin de la educción era agradar adiós y salvar el alma

En el mundo se adopto el modelo educativo Greco – Romano diseñado por el pedagogo Quintiliano pues era muy completo

 16 de abril de 2011

MARISOL BALANTA POPO

I.D 215865

Nivelación pedagogía infantil.

PRIMERA EVALUCION EN LA UNIVERSIDAD

Sábado 30 de abril de 2011

PRIMERA EVALUCION EN LA UNIVERSIDAD

Este sábado  diferencia del anterior no llovió,  circunstancia que me posibilito pagar una carrera en moto hasta Santander de Quilichao, y así poder llegar a tiempo a la universidad para presentar mi primera evolución que correspondió a  los módulos de historia de la educación y las TIC.

El examen de este ultimo modulo estuvo relativamente fácil pues habíamos trabajado mucho los temas vistos.

La evaluación de historia de la educación estuvo un poco compleja, aunque la docente explicaba muy bien  los temas en las clases, y yo había estudiado mucho, no obtuve el resultado esperado en el examen al no realizar una lectura eficaz del cuestionario.

Como hacer una lectura eficaz son un conjunto de técnicas vista en clase de lecto- escritura con la licenciada ALBA YULIEHT GARCIA, que nos llevan a comprender con facilidad y rapidez las lecturas al despojarnos de una serie de defectos que nos hacen malos lectores; pero al parecer muchos no las pusimos en práctica.

Con la licenciada MONICA CRISTINA PEREZ, iniciamos un nuevo modulo  TENDENCIAS COMTEMPORANEAS, en este vamos a leer las biografías de: PAULO FREIRE, HUMBERTO MATURANA, LORIS MALAGAZZI y FERREIRO; debemos elegir un texto de alguno de ellos y compartir sus pensamientos por medio de exposiciones.

Iniciamos MARCO LEGAL, con el licenciado FREDDY CASTAÑEDA, esta clase fue muy dinámica pues a través de lluvia de ideas había que buscar palabras relacionadas con las que el docente escribía, formamos dos grupos cada uno tenía una vocera y quienes más palabras relacionadas escribieran obtenían mayor calificación, finalmente con todas las palabras escritas construimos por grupos los conceptos de educación, ley, política y políticas.

El docente recalco en la importancia de conocer las leyes, sobre todo aquellas relacionadas con nuestra labor.

En clase de PERFIL DOCENTE orientada por la licenciada YAMILEHT PALOMEQUE, se hizo una corta presentación personal, formamos cuatro grupos para realizar cuatro de las seis lecturas que correspondía a la clase: entrevista a Fernando Savater ¿cómo piensa usted el papel del maestro del siglo XXI?, diez competencias básicas, la educación en la sociedad del cambio, para ejercer el oficio del maestro, Competencias profesionales del docente en la sociedad del siglo XXI".  Periódico al tablero MEN, enseñar para la vida.

Para ser entregado a la docente cada una escribió una experiencia positiva y una negativa emanada de nuestra actividad como maestras.

Para regresar a casa pague transporte adicional, pues tengo un poco de dificultad con este tema y con el acceso a internet, por condiciones ambientales y de topografía de la vereda.