ESCRIBIR: UN ACTO DE RECONOCIMIENTO

ESCRIBIR: UN ACTO DE RECONOCIMIENTO

Escribir es plasmar nuestros pensamiento e ideas, cuando escribimos nos ponemos en escena y nos evidenciamos, la escritura nos confronta; la redacción, la calidad de la letra, de lo pensado; nos cuestionamos si somos capaces de producir o si solo replicar pensamiento. Es un arte donde dejamos nuestra huella, que se aprende y perfecciona con la práctica, revisando contenciosamente, teniendo en cuenta las exigencias gramaticales, el manejo de los signos de puntuación, la argumentación; pues no es solo plasmar nuestras ideas si no organizar en forma coherente nuestros pensamientos.

Como docente debemos tener en cuenta la importancia de la escritura en nuestra labor educativa, por tanto debemos conocer nuestra limitaciones y falencias al escribir ya que se evidencia un acto de replica y no de reflexión. Debemos adquirir el hábito como forma de proyectar la comunicación; pues no es solo un privilegio  de algunos pocos pero si debemos aprender de ellos el buen manejo de la palabra escrita, tomar sus sugerencias, inquietudes; no es solo escribir por escribir si no aprender la esencia de la producción de la escritura y poder plasmar nuestros aportes a la profesión de educar.

ARGUMENTO

En la vida cotidiana vemos que se tiene mucha facilidad para hablar, expresar verbalmente nuestro pensamiento, hay fluidez de las palabras; nos damos a entender utilizando todo tipo de recurso que nuestra oralidad nos permite “es algo fácil”. Pero el arte de escribir es un poco más complejo pues se requiere de especial cuidado, al plasmar nuestras ideas nos dejamos al desnudo, al ojo crítico, hablamos sin hablar, es nuestro sello personal que difícilmente podremos refutar porque expresamos mucho o quizás todo.

El autor del texto oficio de maestro, FERNADO VASQUEZ RODRIGUEZ, en su aparte Escribir: un acto de reconocimiento expresa: “escribiendo es como descubrimos nuestra incompetencia o nuestra confusión; en el acto de la escritura es donde comprobamos si somos meros repetidores o productores de conocimiento”. Es algo con lo que estoy de acuerdo pues la escritura nos confronta y nos cuestionamos hacemos una auto crítica que nos lleve a la reflexión para iniciar el recorrido en la senda del buen escribir; y que sea como una semilla a sembrar en los alumnos, que generándole unas condiciones favorables, esta pueda germinar, crecer y dar frutos.

En la actualidad el gobierno central a través del ministerio de educación nacional promueve iniciativas como el concurso nacional del cuento para docente y estudiante con el propósito de estimular a quienes tengan esas habilidades. Entidades como plan internacional con su revista caja mágica  plasma los pensamientos e ideas de los niños y niñas de las instituciones educativas de las zonas de influencia; entre otras.

Este tipo de ideas son buenas en la medida en que se incentiva a escribir, sea como hobby, como ejercicio pedagógico, o por la razón que sea, la práctica continua de la escritura trae consigo el poder plasmar de forma adecuada nuestras ideas y así dar a entender aquello que queremos que se conozca.

En nuestra labor de enseñar, como primera medida debemos retomar el arte de escribir al igual que el de leer,  y creado el habito, en segundo lugar poder direccionar a nuestros estudiantes y especialmente a los que muestren un interés marcado por esta práctica.

 MARISOL BALANTA POPO

DIÁLOGO DE SABERES Y PROYECTOS

RESUMEN

DIÁLOGO DE SABERES Y PROYECTOS

DE INVESTIGACIÓN EN LA ESCUELA

Es un espacio en donde el docente, el estudiante y la comunidad se relaciona a través del conocimiento de sus costumbres, tradiciones, hábitos y creencias y entra la enseñanza a relacionar estos conocimientos y los académicos.

La investigación es un proceso de autoformación que permite al ser hacerse a sus propias ideas y construir sus teorías.

Como despertar el espíritu investigativo?  La escuela ata al individuo de conocimiento, alejándolo de su realidad histórica vivida, siendo que el sujeto es un investigador por naturaleza.

El dialogo de saberes representa una actuación decidida de todos los artífices, en la construcción del conocimiento.

1.       Formación y dialogo de saberes. Como currículo de conocimiento requiere que el maestro y el alumno logren un acercamiento con lo real, la escuela y la comunidad dan su interpretación para complementarse o estar en desacuerdo. El maestro que promueve el dialogo de saberes  debe ser creativo, demente abierta, capaces de desarrollar proyectos mancomunados y apartarse un poco del encasillamiento de su práctica pedagógica.

La enseñanza debe estar apoyada en la investigación el alumno debe ser comprometido y el maestro decidido a impulsar sus prácticas pedagógicas con libertad, para superar esos conceptos de educación y escuela tradicional diseñados por el sistema.

ZEMELMAN (1992) DICE QUE NO SE DEBE limitar el proceso de educación a la transmisión de un  saber si no ubicarlo en el desarrollo de la conciencia, situarlo en un marco de su propio descubrimiento de acuerdo a su contexto.

La escuela debe desarrollar proyectos educativos que propendan por el desarrollo comunitario y desde allí el estudiante despliegue acciones que contribuyan al mejoramiento de su entorno. El maestro debe orientar prácticas pedagógicas basadas en conflictos  cotidianos donde el saber se origine de un dialogo resultado de la participación del estudiante y su interés por buscar el conocimiento respetando otras ideas

Se requiere que el intercambio de saberes sea un compromiso de la escuela en donde se rescaten los espacios populares y se tenga en cuenta los saberes en los procesos académicos.

En los proyectos de investigación se puede visualizar conflictos de la comunidad con una mirada desde la escuela y las problemáticas de la escuela percibidas desde lo comunitario, esta práctica pedagógica de interacción favorece el aprendizaje desde lo colectivo.

Con el proyecto de investigación se pretende la participación de los estudiantes el  conocimiento real de su entorno, en algunos casos se da la participación de la familia  con aportes de saberes con el propósito de dar respuesta a dudas del proyecto

2.       Concepción del proyecto de investigación en función gnoseológica. En este sentido el docente debe responder interrogantes: ¿Cómo se produce el conocimiento? Por tanto El proyecto de investigación conlleva a que alumno, comunidad y maestro construyan un concepto libre sin ataduras a herramientas escolares, y esta da pie para que el docente propicie el dialogo de saberes; el proyecto de investigación da a conocer los saberes implantando practicas pedagógicas autónoma.

La trasnversalidad es un concepto que toca todo el currículo incorporando experiencias a la relación estudiante comunidad

3.       Trasversalidad e investigación. Este concepto integra proyecto de investigación con la realidad, diferentes formas de conocimiento nutrido con los diálogos de saberes, la investigación abre la posibilidad que el dialogo de saberes sea una herramienta para afrontar discusiones sobre el conocimiento.

Momentos caracterizados por el debate intersubjetivo:

·         Dialogo de saberes para la concepción de proyecto de investigación. Con la participación de todos los involucrados planear un proyecto de investigación que relacionando lo comunitario con procesos de enseñanza propicie el pensar; el docente encamina la practica pedagógica con la inclusión de todos los actores para establecer la relación saber – vida

·         En el P.I pueden existir interrogantes y es necesario acudir a las bibliografías, salidas pedagógicas, entrevistas para apropiarse de la realidad

·         El dialogo de saberes para la constitución social del conocimiento: el saber de la escuela resulta de tomar lo académico con lo cultural.

Argumentación al texto dialogo de saberes.

El interactuar que es el dialogo de saberes es algo que se le debería dar abierta cabida en el sistema educativo, para construir teniendo en cuenta el conocimiento y el reconocimiento del entorno clora esta sin dejar de lado lo académico.

Estos encuentros posibilitan el empoderamiento y fortalecen el sentido de pertenencia, e incentivan para la participación decidida en procesos comunitarios aportando en la solución de conflicto que puedan presentarse, y desde la escuela garantizar la continuidad de estos procesos.

La casita de niños de La Balsa – Buenos Aires – Cauca, como experiencia etnoeducativa propicia estos espacios de encuentros entre docentes, alumnos, ex alumnos, familia y comunidad, en donde se conocen y exaltan los aportes culturales ancestrales en nuestra comunidad.

Se propician diálogos con adultos en donde los niños conocen la historia de la comunidad sus bailes típicos, mitos, leyendas, comidas, dialectos etc.  Esto conlleva al fortalecimiento de la identidad cultural; en estos espacios de intercambio los alumnos también son escuchados, sus deseos, sus sueños, sus metas, como ven el mundo desde sus perspectivas, qué y cómo pueden aportar etc.

 La  “Asociación de casitas de niños para la investigación y promoción de la educación infantil, norte del Cauca y sur del Valle” es pionera en la implementación de proyectos de investigación comunitaria, que con el porte de la comunidad educativa, alguna entidades y la comunidad en general ha desarrollado proyectos  de reforestación de cuencas hidrográficas, implementación de huertas caseras,  cultivo y transformación e plantas medicinales de la región para la producción de medicamentos. Y un cumulo de saberes expresados  que han dado origen a la implementación de prácticas de manejo de sistemas productivos (escogencia de luna para las siembras, palabras ritos para lograr mayor producción, posturas al implantar las siembras etc.)

La institución educativa jalona esos procesos y el docente y los niños participan comprometida y decididamente, el proceso no termina cuando el niño se desvincula de la institución a contrario con las practicas y el continuo interactuar y el participar de los procesos de la comunidad, se crea un vinculo indisoluble que permite que el ex alumno lidere proceso en pro de la comunidad.

El dialogo de saberes cobra gran importancia cuando los docentes apoyados por las autoridades escolares son inquietos por implementar actividades que fortalezcan la formación integral de sus educandos,  jalonan este tipo de propuestas orientándolos y motivándolos para formar seres críticos, consientes de su realidad, participes en la búsqueda de la solución a las problemáticas de la comunidad.

Sábado 14 de mayo de 2011

Sábado 14 de mayo de 2011

En clase de lecto - escritura, continuando con las técnicas de análisis y síntesis se expuso  EL MAPA CONCEPTUAL y CUADRO SINOPTICO.

El mapa conceptual  es un tipo de diagrama, un recurso didáctico que nos sirve para representar conceptos significativos de un tema determinado, es útil para hacer repasos rápidos, para memorizar razonadamente, entre otras. Los conceptos deben tener relación, guardar un orden y jerarquía o importancia, aquellos que están ubicados en forma horizontal a la misma altura se les denominan nivel y aquellos que están en forma vertical hasta llegar a los detalles y ejemplos se les denomina segmento.

En el caso del cuadro sinóptico,  es una técnica de síntesis que nos proporciona la visión de conjunto  y sirve para relacionar conceptos significativos o relevantes del mismo. Este se realiza por intermedio de cruces y intercesiones horizontales llamadas calles y verticales  denominadas columnas.

Es importante porque nos ayuda a simplificar al máximo un tema cuando este es complejo extenso, a realizar repasos rápidos, a asimilar con facilidad etc.

En mi caso labore con una ONG en un proyecto para campesinos afro descendientes, cultivadores de caña de algunos municipios del norte del  Cauca, y para sintetizar el tema, realizaba en cuadro sinóptico de actividades donde podía visualizar en forma fácil y rápida el contenido del proyecto, haciendo más dinámico mi trabajo.

Con algunos niños elaboramos un árbol genealógico en forma de mapa conceptual y descubrimos con facilidad que había una relación de familiaridad entre algunos que ellos ignoraban.

Para realizar el mapa conceptual y el cuadro sinóptico, es importante la aplicación de las técnicas antes vista, comprender  bien el tema para poder realizar en forma correcta el esquema y el cuadro.

La diferencia entre una técnica y otra  se refleja en la estructura y en la extensión de los conceptos y/o frases que le coloca en cada uno.

En tendencias contemporáneas, se leyó el texto secuencias didácticas y pedagogía por proyectos.

Determinando que la didáctica es una disciplina científica cuyo campo de la investigación se relaciona con la determinación del contexto.

Las semejanzas entre configuraciones didácticas, actividad, secuencias didácticas y pedagogía por proyectos.

Tienen carácter intencional, un orden, un tiempo, y unas acciones, además de que construyen saberes.

Quiero expresar a título personal  preocupación porque no entiendo el tema, no sé si es falta de atención o no hallo como relacionarlo; voy a leerlo muchas veces, hacer el ejercicio o tarea y si es necesario pedir a la licenciada MONICA que vuelva a explicar para poder comprender este tema.

Con FREDDY en marco legal se expuso los temas:

1.   Decreto 1860 y guía 34 para la auto evaluación de las I.E, este decreto obliga a que la ley 115 se cumpla y a que se haga aplicabilidad de ella. Y la guía 34 donde se le exige a las I.E a  evaluarse en su integralidad, pues en algunos casos las instituciones educativas no aplican la guía por tanto no pueden detectar y corregir las falencias.

2.   La gestión educativa es un proceso orientado al fortalecimiento del PEI que ayuda a mantener la autonomía institucional.

3.   La gestión y la administración deben ir de la mano con el fin de responder las necesidades y el cumplimiento de los objetivos institucionales.

En perfil del docente, se inicio exposiciones del texto la profesión de educar de PHILIPPE MEIRIEU.

 Los temas fueron: la opción de educar, una profesión bajo sospecha, una locura necesaria y un candor calculado.

Se hablo sobre el porqué somos maestras, donde muchas coincidimos en que aunque no era un objetivo planteado desde tiempo atrás, llegamos a la labor por diferentes aspectos, nos enamoramos de la profesión y la ejercemos con responsabilidad y compromiso.

Aunque constantemente somos cuestionados precisamente porque hay docentes que abusan de su “poder” y sacan a flote aquellas frustraciones y complejos que redundan en situaciones graves para los educandos; aspecto que pone en tela de juicio la ética profesional y la hace sospechosa la profesión poniéndola en la mira  de la sociedad que critica nuestro proceder.

Pues dice MEIRIEU que no se puede enseñar inocentemente y que la elección una profesión relacionada con la educación, encubre probablemente situaciones personales, frustraciones, venganzas etc. a veces no confesables.

Esta profesión que ejercimos es de gran responsabilidad pues formamos para la vida y creo que debemos demostrar con hechos que no todo lo que se dice del docente es cierto, dándole dignidad a nuestra profesión laborando con pasión, entrega y compromiso consientes y seguras de que podemos cambiar la historia.

Resumen. EL MAESTRO Y LA PEDAGOGIA

Resumen.

Una estudiante de licenciatura  de la universidad del Cauca, cuenta la historia de una maestra de Caloto Cauca, que desde muy niña se fue a vivir con su familia a Popayán, ya pesar de su difícil situación económica eran muy unidos, gozaban de cariño ,comprensión y buen trato por parte de sus padres. Estudio  con monjas estas eran muy estrictas, todo era pecaminoso, les aplicaban todo tipo de castigo incluido el físico, su lema era la letra con sangre entra. Por ser estudiosa, portarse bien, rezar todos los días e ir a misa los domingos no  recibió estos castigos. Al terminar la escuela tras el regreso de su familia a Caloto, ingresa a la normal pues quiere ser maestra allí no hay monjas pero se encuentra con docentes eran muy rígidos enseñaban pedagogía pero no la aplacaban. Las docentes no valoraban sus esfuerzos, no aceptaban sugerencias y estaban desactualizadas pensó en retirarse pero sus compañeras le animaban constantemente;  haciendo las practicas confirmo su vocación pues se enamoró de los niños. Ya tiene mucho tiempo de labor y se ha sabido ganar el respeto y aprecio de sus alumnos, dice que hoy se protege y se trata mejor a los niños, ellos son participativos, creativos y dan doto de sí.

Relaciono el texto anterior con las observaciones hechas el sábado pasado por la licenciada ALBA YULIETH GARCIA, en que hay que esforzarse al máximo, perseverar para alcanzar la meta que nos hemos propuesto aunque existan dificultades, pero sobre todo debemos hacer aplicabilidad de lo aprendido para poder avanzar, esto también debe reflejarse en los resultados de las evaluaciones; pues la docente de la historia sorteo todo tipo de obstáculo y logro la meta de graduarse.

Esta es una lección ejemplar que no invita a que por cada traspié seamos valientes  y continuemos en la lucha, pues en la vida en muchas ocasiones se requiere de sacrifico y entrega, y  al igual que la maestra de la historia, se que cuento con el apoyo de mis docentes, las compañeras de curso y mi familia.

Soy consientes del grado de responsabilidad que conlleva la labor que he escogido, razón por la cual tome la decisión de profesionalizarme para brindar lo mejor  a quienes son el futuro de nuestra nación y porque no mejorar nuestras  las mis económicas. 

SÁBADO 7 DE MAYO

Este sábado gracias a Dios la chiva de carga en la que viajo, bajo temprano no tuve ningún inconveniente por ende pude llegar temprano a la universidad.

A primera hora en la clase de lecto – escritura, la licenciada ALBA YULIEHT GARCIA, dijo estar muy disgustada con nosotras por los resultados del examen del modulo de historia de la educación que oriento la licenciada MONICA PEREZ, que refleja la no puesta en práctica de lo visto en clases de lectura y escritura.  Personalmente reconozco que no hice una lectura eficaz del cuestionario del examen. De este impase aprendí que es necesario prestar atención a los temas tratados pero que aun más necesario hacer la aplicabilidad de lo aprendido, espero con ayuda de Dios poder mejorar y que ello también se refleje en el resultado de los exámenes.

Con la licenciada MONICA PEREZ, en el modulo TENDENCIAS COMTEMPORANEAS, vimos paradigma de las escuelas nuevas, de la pedagogía liberadora, del enfoque cognitivo, enfoque constructivista, la teoría socio – histórica y los representante de cada una. Hicimos un ejercicio de comprensión en el que participamos todas, la profesora nos despejo dudas, aclaro y complemento los conceptos; después de este ejercicio se definió que es modelo educativo y modelo pedagógico.

Modelo educativo es un proceso general que nos habla de la concepción de personas que las instituciones quieren formar de acuerdo a su entorno;  misión,  visión y todo lo que tiene ver con sus procesos  educativos.

Modelos pedagógicos es de enseñanza – aprendizaje, el cómo concebimos el maestro, el estudiante, los currículos; el modelo pedagógico retoma apartes del modelo educativo y lo aplica a cada una de sus partes.

Realmente es bueno tener claridad sobre estos dos conceptos porque es nuestro deber aportar en la construcción y aplicabilidad de los modelos de las instituciones en las que laboramos. 

En clase de marco legal trabajamos la ley 115, o ley general de la educación, concretamente la educación formal (preescolar, básica y media), no formal, e informal y para adultos.

El objetivo de esta ley es señalar las normas generales para regular el Servicio Público de la Educación que cumple una función social acorde con las necesidades e intereses de las personas, de la familia y de la sociedad. Se fundamenta en los principios de la Constitución Política sobre el derecho a la educación que tiene toda persona, en las libertades de enseñanza, aprendizaje, investigación y cátedra y en su carácter de servicio público.

En el modulo de perfil docente: continuamos con la socialización de los textos: enseñar para la vida y la educación en la sociedad del cambio.

Estos  textos nos hablan de un proceso evolutivo que nos permite pasar de una educación tradicional donde el docente enseñaba durante mucho tiempo lo mismo sin que tuviese la necesidad de actualizar sus conocimientos, pues los alumnos se limitaban a recibir la información sin cuestionarla, era la verdad suprema y así sucedía de una generación a otra. A un tipo de formación acorde con los intereses de nuestros educandos, este ritmo de vida de la sociedad del cambio nos conlleva a actualizar nuestros conocimientos con el propósito de estar a la vanguardia con los requerimientos y expectativas de los estudiantes.

Este proceso exige esfuerzo y participación de todos los implicados, pues el maestro no solo tiene la responsabilidad de orientar su área apropiándose de los conocimientos necesarios para llevar a cabo su labor, sino que debe saber enfrentar los retos que exige la sociedad de hoy, pues no solo se educa si no que se está formando seres humanos. En ocasiones son los docentes los que más tiempo comparte con los alumnos, de allí la importancia social de su labor. Pues se sabe y se tiene claro que sin educación no hay sociedad. 

 

RESUMEN

Titulo: EVULUCION DE LA EDUCACION EN OCCIDENTE

Capitulo: LA EDUCACION EN GRECIA  Y EN ROMA

La educación aparece en Grecia más o menos en el siglo V a. C, para los griegos la educación es un proceso de integración de los ciudadanos al estado. En Esparta se oriento a las prácticas militares, físicas, intelectuales; se educaba con rudeza y disciplina. En Atenas la educación estaba inclinada hacia el cultivo del cuerpo, la mente y el espíritu y  les permitían a los padres orientar sus hijos en los valores. A los esclavos se encargo la tarea de educar, en especial los ancianos quienes acompañaban a los niños a la escuela; a los   niños pobres les enseñaba un paidotriba o golpeador y el sofronista quien de mejor modo impartía religión, leyes y valores. Desde los 7 años empezaba la formación, los hijos de los ricos aprendían, a leer, escribir, artística, filosofía, iban al gimnasio y aprendían a luchar, a esta misma edad eran separados de sus padres hasta cumplir los 30 años, en este lapso de tiempo los preparaban para la guerra, a los 21 terminaban su servicio militar, podían casarse pero seguían a disposición de la patria hasta los 60 años. Las mujeres se dedicaban al hogar y se casaban con quien pagara a su padre lo estipulado. Los hijos de los aristócratas se dedicaban a perfeccionar el cuerpo, el espíritu y se preparaban para ejercer el poder. Los centros de formación eran el ejército y el gimnasio, preparación para la guerra  y la administración pública. Utilizaban metodología  de enseñanza verbal, a los alumnos se le delegaba responsabilidades desde pequeños, se educaba para servir a la patria, rendir culto al cuerpo y al espíritu. 

Roma recibió influencia pedagógica de Grecia existieron diferencia y similitudes, la familia era la encargada de la educación de sus niños otra hasta los siete años un legado cultural que se trasmitía de una generación a otra, en esa edad eran separados de sus padres  un literattor se les enseñaba a lee, contar y escribir, a los trece les enseñaban literatura y gramática, arte y retorica en las escuelas superiores. El fin de la educción era agradar adiós y salvar el alma

En el mundo se adopto el modelo educativo Greco – Romano diseñado por el pedagogo Quintiliano pues era muy completo

 16 de abril de 2011

MARISOL BALANTA POPO

I.D 215865

Nivelación pedagogía infantil.

PRIMERA EVALUCION EN LA UNIVERSIDAD

Sábado 30 de abril de 2011

PRIMERA EVALUCION EN LA UNIVERSIDAD

Este sábado  diferencia del anterior no llovió,  circunstancia que me posibilito pagar una carrera en moto hasta Santander de Quilichao, y así poder llegar a tiempo a la universidad para presentar mi primera evolución que correspondió a  los módulos de historia de la educación y las TIC.

El examen de este ultimo modulo estuvo relativamente fácil pues habíamos trabajado mucho los temas vistos.

La evaluación de historia de la educación estuvo un poco compleja, aunque la docente explicaba muy bien  los temas en las clases, y yo había estudiado mucho, no obtuve el resultado esperado en el examen al no realizar una lectura eficaz del cuestionario.

Como hacer una lectura eficaz son un conjunto de técnicas vista en clase de lecto- escritura con la licenciada ALBA YULIEHT GARCIA, que nos llevan a comprender con facilidad y rapidez las lecturas al despojarnos de una serie de defectos que nos hacen malos lectores; pero al parecer muchos no las pusimos en práctica.

Con la licenciada MONICA CRISTINA PEREZ, iniciamos un nuevo modulo  TENDENCIAS COMTEMPORANEAS, en este vamos a leer las biografías de: PAULO FREIRE, HUMBERTO MATURANA, LORIS MALAGAZZI y FERREIRO; debemos elegir un texto de alguno de ellos y compartir sus pensamientos por medio de exposiciones.

Iniciamos MARCO LEGAL, con el licenciado FREDDY CASTAÑEDA, esta clase fue muy dinámica pues a través de lluvia de ideas había que buscar palabras relacionadas con las que el docente escribía, formamos dos grupos cada uno tenía una vocera y quienes más palabras relacionadas escribieran obtenían mayor calificación, finalmente con todas las palabras escritas construimos por grupos los conceptos de educación, ley, política y políticas.

El docente recalco en la importancia de conocer las leyes, sobre todo aquellas relacionadas con nuestra labor.

En clase de PERFIL DOCENTE orientada por la licenciada YAMILEHT PALOMEQUE, se hizo una corta presentación personal, formamos cuatro grupos para realizar cuatro de las seis lecturas que correspondía a la clase: entrevista a Fernando Savater ¿cómo piensa usted el papel del maestro del siglo XXI?, diez competencias básicas, la educación en la sociedad del cambio, para ejercer el oficio del maestro, Competencias profesionales del docente en la sociedad del siglo XXI".  Periódico al tablero MEN, enseñar para la vida.

Para ser entregado a la docente cada una escribió una experiencia positiva y una negativa emanada de nuestra actividad como maestras.

Para regresar a casa pague transporte adicional, pues tengo un poco de dificultad con este tema y con el acceso a internet, por condiciones ambientales y de topografía de la vereda.

LO DE CADA SABADO

Hoy me levante como todos los sábados a las 3:00 AM, para alcanzar a dejar las cosas de mi bebe preparada, a las 4:30 AM aborto la chiva o bus escalera que viene desde la cabecera municipal de Buenos Aires – Cauca, pasa por la vereda donde vivo (La Balsa) de allí a Santander de Quilichao en donde abordo el bus para venir a la universidad, la chiva tarda más o menos dos horas, y  desde Santander a la Terminal de Cali una hora y veinte minutos, en condiciones normales, por tanto arribo a la universidad a las 8:00 AM.

Este sábado 16 de febrero continuamos con un ciclo de exposiciones sobre las técnicas de análisis y síntesis en la clase de lectura y escritura que orienta la licenciada ALBA YULIETH GARCIA, el tema de exposición fue el diagrama, las compañeras explicaron muy bien, fueron  claras.  Anterior mente habíamos visto el subrayado y el resumen. Es muy importante conocer a fondo y poner en práctica estas técnicas no solo nos sirve en nuestra labor de enseñanza sino en vida diaria pues facilita el trabajo. Después de las exposiciones la docente aclara, amplia y hace críticas constructivas con el propósito de que mejoremos aspectos como presentación y manejo de las ayudas didácticas, dominio del tema entre otras.

En  clases anteriores vimos un tema muy interesante de la unidad didáctica 5 llamado La lectura eficaz. Comprensión del texto escrito al leer esa unidad pude comprender que según mis comportamientos ante la lectura me catalogo como mala lectora, fue difícil reconocerlo y aun mas aceptarlo; pero con lo leído y la explicación de la docente he podido mejorar, es cuestión de práctica y constancia.

En cuanto a la clase de Las TIC orientada por el doctor ASDRUVAL ROLDAN, hemos leído y trabajado el manual de Word, como acceder a la plataforma,  diseñamos un blog, y como subir información a él etc. No soy experta, ni tampoco novata en el manejo de computador quiero aprender  bien programas como Excel, PowerPoint, entre otros; muy útil en mi labor.

En historia de la educación orientada por la licenciada MONICA PEREZ, hicimos un recorrido histórico desde la evolución de la educación en occidente; en Grecia, en Roma, en el periodo de la edad media, en el renacimiento; escuela nueva, tendencias del siglo XX. Las corrientes pedagógicas del siglo XX en Colombia (pedagogía católica, activa, tecnología educativa) la educación preescolar en Colombia.

Conocimos por medio de exposiciones a escritores, maestros y otros profesionales que han hecho aportes pedagógicos muy interesantes, muchos de los cuales ponemos en práctica desconociendo la autoría.

La docente insiste en que el aprendizaje para que pueda ser significativo debe estar enmarcado en una práctica social, de esa manera el niño puede aprender e interiorizar. Me  parece que es algo que debemos tener en cuenta; por ejemplo unos niños de la vereda van con sus padres a las fincas, escuchan y ven todo ese manejo de la agricultura lo relacionado con pagos de jornales, bultos de naranjas, de zapote, cajas de mandarinas, arrobas de yuca y todo aquello relacionado con el trabajo de los padres; Según los docentes de la institución educativa donde acuden son niños que no realizan operaciones matemáticas, “pesados para la materia”. Como podemos observar esos chicos poseen toda una riqueza que solo hay que saberla orientar para que a través  de esas vivencias aprendan y muestren interés por la materia; esto es un trabajo de un docente que observa y conoce el entorno.

Y así como esto hay cosas que me he impactado mucho y me han puesto a reflexionar sobre mi actividad.

FUTURO IMPERFECTO: NUEVAS TECNOLOGÍAS E IGUALDAD DE OPORTUNIDADES EDUCATIVAS

FUTURO IMPERFECTO: NUEVAS TECNOLOGÍAS E IGUALDAD DE OPORTUNIDADES EDUCATIVAS

Manuel Area Moreira

Dpto. de Didáctica e Investigación Educativa y del Comportamiento

Universidad de La Laguna

Ponencia presentada en la XX ESCUELA DE VERANO DE CANARIAS

La Laguna, julio 1997

Las nuevas tecnologías y su impacto sociocultural. Punto de partida para la reflexión pedagógica de los tiempos que vienen

En las sociedades industriales avanzadas o postindustriales la presencia y hegemonía de las denominadas "nuevas tecnologías" -NNTT- en las transacciones económicas y comerciales, en el ocio y el tiempo libre, en la gestión interna de empresas e instituciones, en las actividades profesionales... comienza a ser un hecho evidente e imparable.

Las nuevas tecnologías que podríamos definir como sistemas y recursos para la elaboración, almacenamiento y difusión digitalizada de información basados en la utilización de tecnología informática, en consecuencia, están provocando profundos cambios y transformaciones de naturaleza social y cultural, además de económicos. Nuestras sociedades están tomando conciencia de que la tecnología en sí misma es generadora de procesos de influencia "sociocultural" sobre los usuarios individuales y sobre el conjunto de la sociedad. La tecnología en general, y especialmente las denominadas nuevas tecnologías (redes de ordenadores, satélites, televisión por cable, multimedia, telefonía móvil, videoconferencias ...) afectan no sólo a la modificación y transformación de las tareas que realizamos con ellas, sino también tienen consecuencias sobre nuestra forma de percibir el mundo, sobre nuestras creencias y sobre las maneras de relacionarse e intervenir en él transformando sustantivamente nuestra vida social y cotidiana (Postman, 1994; Echevarría, 1995).

De forma similar podemos afirmar que estas tecnologías también están afectando a los procesos educativos generados en el seno de nuestra sociedad. Por una parte, cada vez hay más educación fuera de la escuela en relación a la que de proporciona dentro de la escuela: a través de soportes multimedia, de software didáctico, de televisión digital, de programas de formación a distancia, de las redes telemáticas... y por otra, los ordenadores comienzan a entrar tímidamente en las aulas.

Así mismo, también podemos afirmar, que desde un punto de vista específicamente instructivo, es indudable que las experiencias de enseñanza desarrolladas con NNTT han demostrado que, en líneas generales, resultan altamente motivantes para los estudiantes y son, en gran medida, eficaces en el logro de ciertos aprendizajes si las comparamos con los procesos tradicionales de enseñanza basados en la tecnología impresa.

Sin embargo, un discurso pedagógico que analice globalmente el impacto de las nuevas tecnología en la educación no puede reducirse a explorar el potencial de las mismas en relación a los procesos individuales de aprendizaje. Requiere, también, analizar las NNTT en relación a los cambios sociales, políticos y culturales que las mismas promueven en el interior de nuestras sociedades y en consecuencia identificar las responsabilidades y retos educativos implicados cara a promover una mayor justicia social y progreso democrático.

El objetivo de esta ponencia consiste precisamente en esto: en explicitar cómo las llamadas nuevas tecnologías son un nuevo factor de desigualdad social debido a que las mismas están empezando a provocar una mayor separación y distancia cultural entre aquellos sectores de la población que tienen acceso a las mismas y quienes no; y en consecuencia reflexionar sobre cómo compensar educativamente estas desigualdades de acceso a la tecnología.

Las nuevas tecnologías y el mercado de la información: La creación de redes tecnológicas paralelas para la difusión y comercio de la cultura

El punto de partida para el análisis de la problemática sociocultural de las nn. tt. es que la sociedad con la que se inicia el nuevo milenio, entre otros rasgos, se caracteriza por:

La globalización a nivel planetario de la economía de libre mercado, lo que conlleva considerar la rentabilidad económica como el criterio casi exclusivo para la toma de decisiones políticas, sociales y culturales. La economía es la ideología hegemónica en nuestro tiempo.

La mercantilización de la información y la cultura. Uno de los rasgos más destacables de la llamada "sociedad postindustrial" consiste precisamente en que el comercio de la información (producción y venta de bienes culturales como los libros, audiovisuales, discos...) representan un sector creciente y de gran peso económico en el conjunto de la sociedad. La cultura, hoy en día, es una industria que mueve grandes cantidades de dinero. Por lo que las empresas que comercian con la cultura son cada vez más poderosas.

La tecnologización de nuestra vida laboral, social, cultural y cotidiana. Los ciudadanos de las sociedades avanzadas somos dependientes de las máquinas y tecnologías.

Como consecuencia de lo anterior, es decir, del desarrollo por una parte de la industria y mercado de la cultura junto con el progreso y expansión de las tecnologías de la información comienzan a configurarse, en el seno de las sociedades avanzadas, dos grandes redes o sistemas de comercio y difusión de la cultura: las red representada por los medios tradicionales de comunicación de masas, y la red representada por las llamadas nuevas tecnologías.

Unas y otras se diferencian no sólo por el contenido de la información que vehiculan, sino sobre todo, por la forma de acceso y manipulación de la información lo que conlleva, inevitablemente, a provocar diferencias culturales entre los ciudadanos que son usuarios de una u otra red.

Estas dos redes de comunicación a las que aludimos son:

Los medios tradicionales de comunicación de masas (libros, cine, prensa, radio, televisión). Este sistema de mercantilización de la información está dirigido y es accesible a gran parte de la población. Oferta una cultura estándar, poco especializada con la pretensión de que sea consumida por una gran masa de ciudadanos.

Estos medios se caracterizan por la jerarquización y relación unidireccional entre emisor y receptor. Es decir, son tecnologías que propician procesos comunicativos verticales. Los propietarios de los medios son los que controlan qué información se vehicula a través de los mismos.

Algunos de los efectos socioculturales de los mismos son:

1.     La manipulación y saturación de información.

2.     La cultura como espectáculo.

3.     La audiencia como mercancía.

4.     La uniformización de los patrones y valores culturales.

5.     El consumismo como estilo de vida.

Las nuevas tecnologías de la comunicación (televisión digital, Internet, multimedia, e-mail...). Estos nuevos medios son accesibles, en estos momentos, a una pequeña parte de la ciudadanía. Para su utilización se requiere que el usuario posea un alto nivel formativo y de conocimiento en el manejo de la tecnología. Son medios que se caracterizan por desarrollar una comunicación más horizontal entre los emisores de información y los usuarios.

Este nuevo tipo de medios o hipermedia permiten el acceso a una ingente cantidad de información, existe la posibilidad de interactividad con la misma personalizando el consumo de la misma, y permiten acceder a las redes de difusión e intercambio del conocimiento.

Estas tecnologías presentan una serie de rasgos que las diferencian netamente de las tradicionales (libros, fichas, enciclopedias, vídeos...), entre otros rasgos, en lo siguiente:

1.     Se almacena una gran cantidad de información sobre un mismo tópico o tema evitando de este modo su dispersión en distintos medios y en diferentes lugares. De este modo, cualquier usuario accede a la información que busca sin necesidad de desplazarse físicamente ni invertir gran cantidad de tiempo en buscarla.

2.     La información se representa de forma multimediada, en el sentido de que integran las modalidades simbólicas de los distintos lenguajes de comunicación: textos, imágenes, sonido, gráficos. Lo que redunda en el aumento de la motivación de los usuarios ya que el formato de presentación de la información es atractivo y placentero.

3.     El formato de acceso y manipulación de la información es hipertextual. Frente a las formas tradicionales de acceso a la información que son secuenciales (p.e. la visualización de una película, o la lectura de un libro) las llamadas nn.tt. almacenan la información de modo tal que no existe una única secuencia de acceso a la misma, sino que las distintas unidades o segmentos de información están entrelazados a través de nodos similares a una red.

La desigualdad tecnológica como un factor de desigualdad cultural

Es previsible que el acceso y uso de estas nuevas tecnologías de la información (CD-ROM, televisión por cable, comunicaciones vía satélite, telemática...) fruto del maridaje entre los medios de comunicación de masas tradicionales y la informática no estará a disposición de la inmensa mayoría de la población, sólo de aquellos que posean el nivel económico para adquirirlas y del conocimiento adecuado para comprenderlas y usarlas.

Por el contrario, los medios de masas tradicionales (sobre todo la televisión) son precisamente eso, medios de comunicación para la gran masa de una sociedad.

A diferencia de los rasgos que hemos identificado de las nuevas tecnologías informacionales, donde el usuario es "sujeto" de la información y tiene la capacidad de seleccionarla a la vez que participar en las redes de difusión de la misma, el usuario de los mass media es un destinatario, un mero consumidor de información. Los medios de masas difunden mensajes homogéneos a una audiencia uniforme mediante una comunicación unidireccional -desde al emisor al receptor sin posibilidad de interactividad.

Ambas redes representan por consiguiente dos modelos diferenciados en el acceso a la información y en la cultura por ellas transmitidos. Por lo que ser solamente usuario de una determinada red comunicativa (por ejemplo aquellos que sean meros consumidores de televisión) pueden encontrarse en un futuro inmediato en una situación de marginalidad cultural respecto a los grupos sociales que dominen y utilicen ambos tipos de redes.

Consiguientemente, las distancias culturales entre una población que acceda a las nuevas tecnologías y aquella otra que sólo dispone de la información presentada en los medios de masas representará en el futuro próximo un factor más de desigualdad social.

El problema que estamos planteando viene dado por quién accede y quien no a estas nuevas tecnologías. Estamos pues ante un problema de desigualdad tecnológica que previsiblemente generará desigualdad cultural y educativa. Esta desigualdad tecnológica se está manifestando tanto:

1.     En el interior de las sociedades occidentales.

2.     Entre países o zonas geográficas del planeta.

A continuación vamos a presentar algunos datos ilustrativos de esta situación.

En primer lugar haremos referencia a quienes son los usuarios de Internet en España. Los datos que manejamos están extraídos de una encuesta realizada en diciembre 1996 por la AIMC (Asociación para la Investigación sobre Medios de Comunicación) a la que contestaron 11.000 sujetos españoles usuarios de Internet⁽¹⁾

. Los resultados con respecto al perfil sociodemográfico de los cibernautas españoles son los siguientes:

. Cataluña y Madrid reúnen a más del 40% de los usuarios

. El 62% tienen estudios universitarios

. El 85% tiene entre 20-44 años

. Hombres: 89.8% Mujeres: 9.9%

De estos datos se puede inferir que el perfil medio del usuario de Internet español es que es un varón adulto joven, con estudios universitarios y que vive en una zona urbana. En estos momentos, las mujeres, los ancianos, los ciudadanos con estudios primarios, entre otros sectores, están al margen de la red de redes mundial. Si se permite la expresión son "marginados tecnológicos".

En el segundo caso, al que nos queremos referir para evidenciar las fuertes diferencias que provocan algunas de las nuevas tecnologías se refieren a explicitar el peso o porcentaje que cada país tiene respecto a la oferta de Webs (páginas de información) dentro de la red de Internet.

Los datos que disponemos son de enero 1997 y elaborados por The Network Wizzards a través de búsqueda del DNS (Domain Name Server). Estos datos pueden encontrarse en la siguiente dirección http://www.mundolatino.org.

Distribución de servidores Web por países. Las cifran indican el porcentaje de servidores de información web dentro de Internet en relación al total del mundo.

EEUU: 58%

COM: 24.56%

EDU: 16.44%

NET: 9.54%

MIL: 4.06 %

Japón: 4.55%

Alemania: 4.47%

Canadá: 3.74%

Reino Unido: 3.56%

España: 0.68%

Brasil: 0.48%

México: 0.18%

Argentina: 0.08%

Venezuela: 0.01%

Total Latinoamérica: 1.21%

Estos datos ponen en evidencia la abrumadora hegemonía de Estados Unidos sobre el resto de países (esta nación posee casi el 60% de todos los webs existentes en el mundo). En los primeros puestos no aparece ninguna nación africana, latinoamericana, árabe o de la Europa del este. Incluso en conjunto todos los países latinoamericanos (incluidos Portugal y España) apenas superan el 1% de los webs (es decir, servidores de información dentro de Internet) en el mundo.

Nuevas tecnologías y educación

Las nuevas tecnologías como recursos para la enseñanza

Los usos pedagógicos de las nuevas tecnologías son múltiples y variados estando todavía en muchas de ellas en una fase de experimentación y desarrollo en distintos contextos educativos (contextos escolar, de formación ocupacional, de educación a distancia, ocio...)

En estos momentos se podríamos identificar como las más destacables las siguientes:

1.     La televisión educativa (vía satélite)

2.     El multimedia educativo (CD-ROM, compact disk interactivo), DVD…

3.     Internet: Webs educativas, e-mail, chats...

4.     Las redes locales para la formación a distancia (videoconferencias)

5.     El material informático para el auto aprendizaje.

Los procesos formativos derivados por la utilización de las mismas se caracterizan por ser, en relación a las tecnologías tradicionales, sobre todo comparándolos con los procesos derivados de la utilización de materiales impresos, por ser más:

Flexibles (en el sentido de que los ritmos y procesos de aprendizaje se adecúen individualmente bien a los intereses, necesidades y posibilidades de cada alumno)

Abiertos (en el sentido de que el curriculum o experiencias de aprendizaje de cada alumno no quede encorsetada bajo un mismo proceso o contenido de estudio)

Interactivos (en el sentido de que se ofrecen oportunidades para que sea el propio sujeto quien experimente sobre la información que recibe y pueda tener un mayor control sobre la manipulación de la misma)

Desarrollado a distancia en tiempo real o diferido (en el sentido de que la formación no requiere el desplazamiento o asistencia del alumno/a a un determinado lugar para encontrarse físicamente con su tutor)

En definitiva, la utilización de las NNTT con fines educativos prometen abrir nuevas dimensiones y posibilidades en los procesos de enseñanza-aprendizaje ya que:

a.      Permiten ofertan una gran cantidad de información para que el usuario la manipule.

b.     Permiten una mayor individualización y flexibilización del proceso instructivo adecuándolo a las necesidades particulares de cada usuario.

c.      Permiten presentar la información a través de múltiples formas expresivas provocando la motivación del usuario.

d.     Permiten superar las limitaciones y distancias geográficas entre docentes y educandos.

Por ello, podemos afirmar, con todos los matices que se consideren oportunos, que quienes las utilicen podrán obtener importantes beneficios culturales y educativos.

¿Qué conocimiento se necesita para ser usuario de las nuevas tecnologías?

El acceso a la cultura e información vehiculadas por estas nuevas tecnologías requiere dos condiciones básicas:

. Poseer los recursos económicos para comprarlas.

. Poseer el conocimiento necesario para usarlas de modo inteligente (este es un problema educativo nuevo)

La primera condición es económica, pero la segunda es un problema educativo. Esta segunda condición que es un problema formativo de los usuarios de las nuevas tecnologías significa que debemos cambiar nuestro concepto de persona culta y alfabeta. Hasta ahora, una persona alfabetizada era aquella que dominada los códigos de acceso a la cultura escrita o impresa (saber leer) y que a la vez poseía las habilidades para expresarse a través del lenguaje textual (saber escribir). Sin embargo, hoy en día, este conocimiento parece insuficiente ya que sólo permite acceder a una parte de la información: a aquella que está accesible a través de los libros. Una persona analfabeta tecnológicamente queda al margen de la red comunicativa que ofertan las nuevas tecnologías.

En consecuencia, una persona culta y alfabeta en relación al acceso a la información a través de las nuevas tecnologías requiere que la misma:

Domine el manejo técnico de cada tecnología (conocimiento práctico del harware y del software que emplea cada medio)

Posea un conjunto de conocimientos y habilidades específicos que les permitan buscar, seleccionar, analizar, comprender y recrear la enorme cantidad de información a la que se accede a través de las nuevas tecnologías.

Desarrolle un cúmulo de valores y actitudes hacia la tecnología de modo que no se caiga ni en un posicionamiento tecnofóbico (es decir, que se las rechace sistemáticamente por considerarlas maléficas) ni en una actitud de aceptación acrítica y sumisa de las mismas.

Parece necesario y urgente el defender que debe cambiar el significado y sentido de la educación en relación a la cualificación y formación en el dominio de la tecnología. Esto debe significar el desarrollo de procesos formativos dirigidos a que la ciudadanía:

. Aprenda a aprender.

. Sepa enfrentarse a la información (buscar, seleccionar, elaborar y difundir)

. Se cualifique laboralmente para el uso de las NNTT

. Tome conciencia de las implicaciones económicas, ideológicas, políticas y culturales de la tecnología en nuestra sociedad.

¿Quién está ofertando actualmente esta formación?

La pregunta clave en relación a una oferta de igualdad de oportunidades educativas cara a permitir el acceso a las NNTT es ¿quién se está encargando de esta formación de los usuarios de nuevas tecnologías?

En la actualidad esta formación se aborda:

- Mediante redes privadas de enseñanza (colegios, academias)

- A través de la autoformación en el hogar.

- El sistema público de enseñanza apenas ha abordado con seriedad este problema.

En consecuencia podemos concluir que son las clases medias y altas de las sociedades occidentales quienes acceden a una educación para la tecnología ya que son quienes poseen en sus hogares las mismas y son quienes pueden comprar esta educación en las redes privadas de escolarización.

Estamos pues ante otra nueva manifestación de la desigualdad educativa. ¿Qué hacer para posibilitar una igualdad de oportunidad en el acceso a la cultura vehiculada a través de las nuevas tecnologías?

Nuevas tecnologías y políticas para la igualdad de oportunidades educativas

Entiendo que del análisis anterior se deriva la necesidad de plantear alternativas de naturaleza política para paliar y compensar las desigualdades a las que estamos haciendo referencia.

Estas políticas tendrían que ser planificadas siguiendo como metas básicas:

Desarrollar y permitir a todos los ciudadanos (especialmente los más jóvenes) el acceso a una educación o alfabetización para los medios de comunicación.

Cualificar a los trabajadores para el acceso y uso de las NNTT en los contextos laborales.

Preparar y crear las condiciones para que en las comunidades locales (pueblos, barrios) los ciudadanos puedan acceder y ser partícipes de las nuevas tecnologías de la información, de modo que no queden marginados culturalmente ante las mismas.

Esto implicaría el desarrollo de políticas específicas para tres ámbitos de actuación:

a)     El sistema escolar.

b)    La formación ocupacional.

c)     La educación no formal.

Políticas para el sistema escolar

El sistema escolar tiene que planearse su adecuación a las nuevas características y necesidades surgidas en el seno de las llamadas sociedades postindustriales o de la información. Es decir, la red de escolarización básica debiera:

Reformar el curriculum básico:

. Reorganizando el conocimiento disciplinar e incorporando temas y problemáticas más próximas al mundo actual: la educación medioambiental, la educación afectivo-sexual, la educación para la salud...

. Facilitando que en los procesos de enseñanza se dirijan a propiciar la reconstrucción de las experiencias e informaciones que los niños y jóvenes obtienen extraescolarmente a través de los medios y tecnologías de comunicación de masas.

. Desarrollar en las escuelas una educación para los medios y tecnologías.

. Enfocando el aprendizaje hacia metas que persigan que el alumnado aprenda a buscar, seleccionar y reelaborar la información que a ser un mero receptor de la misma.

Realizar importantes inversiones económicas en dotación de recursos tecnológicos suficientes para los centros educativos y en la creación de redes telemáticas educativas.

Desarrollar estrategias de formación del profesorado y de asesoramiento a los centros escolares en relación a la utilización de las nntt con fines educativos.

Concebir los centros educativos como instancias culturales integradas en la zona o comunidad a la que pertenecen poniendo a disposición de dicha comunidad los recursos tecnológicos disponibles en los centros.

Políticas para la formación ocupacional

Para hacer frente de un modo serio a los retos laborales que implican estas innovaciones tecnológicas es necesario que los planes de formación de cualquier profesional o trabajador asuman nuevos planteamientos y desarrollen importantes cambios en las concepciones, objetivos, contenidos, estrategias y medios de dicha formación.

Consiguientemente la formación ocupacional debe incorporar e integrar esta realidad tecnológica en sus planes y procesos formativos a través de medidas como:

Introducir y preparar a los trabajadores en el conocimiento y uso laboral de las nuevas tecnologías de la comunicación como un aprendizaje básico y común a todos los ámbitos ocupacionales.

Mejorar la calidad de los procesos formativos y de aprendizaje del alumnado apoyando la actividad docente en el uso de estas tecnologías (mediante videoconferencias, CD-ROM, vídeos didácticos, foros de discusión mediante correo electrónico, redes telemáticas locales para la formación...).

Establecer y desarrollar cursos específicos de formación para puestos laborales de nueva creación previsibles con el "teletrabajo".

Crear redes telemáticas dirigidas a la formación de distintos ámbitos ocupacionales abiertas al acceso a los distintos sectores sociales del mundo del trabajo.

Políticas para la educación no formal

La educación no formal es un contexto pedagógico de primer orden para atender las necesidades formativas de los sectores sociales que se encuentran fuera del sistema escolar: ancianos, jóvenes de edad extraescolar, mujeres, minorías, etc.

En este sentido, la meta básica de la educación no formal sería potenciar el acceso y participación democráticos en las nuevas redes de comunicación de aquellos grupos y comunidades, que de una forma u otra, están al margen de la evolución tecnológica.

En este sentido, algunas medidas que se podrían sugerir, son las siguientes:

Potenciar y apoyar proyectos y experiencias de asociaciones culturales, juveniles, ONGs, sindicatos, ... en el uso pedagógico y cultural de las NNTT, mediante:

. Subvenciones económicas para la creación de centros de NNTT en barrios y pueblos

. Formación inicial a los usuarios

. Apoyo a la creación y difusión de información a través de los recursos tecnológicos (emisoras locales, páginas Web)

Transformar las bibliotecas y centros culturales no sólo en depósito de la cultura impresa, sino también en espacios de acceso a la cultura audiovisual e informática.

CONCLUSIONES

Las nntt son una realidad imparable cuyos efectos sociales, políticos, económicos y culturales son profundos. El contexto sociocultural representado por la hegemonía de la tecnología en nuestra sociedad (saturación de información, mercantilización de la información, la cultura como espectáculo) requieren replantear las metas y naturaleza de la educación potenciando el aprender a aprender y el saber buscar, seleccionar, elaborar y difundir información a través de cualquier lenguaje y tecnología de la comunicación.

Las nntt son un recurso poderoso para la mejora de la calidad de los procesos de aprendizaje de quienes las utilicen. Desde un punto de vista sociopolítico el problema estriba en la igualdad de oportunidades de acceso a los recursos tecnológicos más avanzados ya que ser usuario de esta red comunicativa tiene consecuencias culturales y laborales.

Compensar estas desigualdades de origen requieren medidas, entre otras, como:

a.      Integrar las nntt en el sistema escolar.

b.     Reformar sustantivamente el curriculum incorporando una educación para los medios y tecnologías.

c.      Adecuar la formación ocupacional a las nuevas necesidades y demandas socio-laborales.

d.     Potenciar el uso de las nntt desde las comunidades locales permitiendo su acceso a una gran variedad de grupos sociales.

e.      Incorporar las nntt a las redes culturales ya existentes.

FIN